Vídeo (Catalán)

Explorar el espacio matemáticamente

Nivel educativo

  • ESO

Área de conocimiento

  • Tecnología y Matemáticas

Competencias

  • En matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

Idioma

  • Catalán

Duración

  • 5 min. 14 seg.

Metodología

  • ABPr
  • Aprendizaje cooperativo

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Descripción

Con este vídeo, el alumnado conocerá, de la mano del matemático Claudi Alsina, los distintos modos de resolver un problema matemático. También comprenderá que afrontar un problema con inteligencia no consiste solo en utilizar la intuición y el conocimiento matemático. Asimismo, descubrirá que ir más allá en el pensamiento ayuda a encontrar soluciones curiosas y originales.

Finalmente, el alumnado apreciará que las matemáticas pueden ser atractivas y entretenidas si se sabe cómo presentarlas.

Nivel de Competencia Digital Docente

Te recomendamos emplear este recurso con los niveles de Competencia Digital Docente:

  • A2
  • B1
  • B2
  • C1
  • C2

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Objetivos

  • 1
    Reconocer los distintos modos de resolver un problema matemático.
  • 2
    Identificar cómo utilizar el pensamiento inteligente en la resolución de problemas matemáticos.
  • 3
    Conocer cómo buscar alternativas para encontrar diferentes soluciones a un mismo problema.
  • 4
    Disfrutar con el estudio de las matemáticas y apreciar que esta disciplina puede ser divertida si se presenta del modo adecuado.

En cuanto al recurso

El siguiente enlace contiene el texto de una conferencia en la que el matemático Claudi Alsina reivindica la recuperación de las emociones en la enseñanza de las matemáticas: "La matemática hermosa se enseña con el corazón"

Ejemplos de uso

Tras mostrar el vídeo en el aula, se puede invitar al alumnado a formar grupos de trabajo de 5 o 6 personas. Se sugiere a cada grupo que piense un problema matemático y que lo plantee al resto de grupos. A su vez, el resto de grupos deberá encontrar, como mínimo, dos posibles soluciones para resolver el problema.

Se puede repetir la actividad hasta que todos los grupos hayan planteado un problema y este haya sido resuelto por el resto del alumnado mediante, como mínimo, dos soluciones distintas.

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