Metacognición y autorregulación

Evidencia

Metacognición y autorregulación


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Impacto


+ 7 meses


El objetivo de las metodologías relativas a la metacognición y autorregulación es ayudar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje de una forma más explícita, a menudo, enseñándole estrategias específicas para planificar, supervisar y evaluar su aprendizaje. Las intervenciones se suelen diseñar para ofrecer al alumnado una serie de métodos y las habilidades necesarias para seleccionar la estrategia más adecuada para una tarea de aprendizaje concreta.

El aprendizaje autorregulado se puede dividir en tres componentes esenciales:

  • Cognición: el proceso mental implicado en el conocimiento, la comprensión y el aprendizaje.

  • Metacognición: definida generalmente como «aprender a aprender».

  • Motivación: voluntad para hacer uso de nuestras habilidades metacognitivas y cognitivas.

Impacto

Evidencias internacionales

Las metodologías sobre metacognición y autorregulación tienen siempre grandes efectos y permiten que el alumnado logre un progreso de siete meses adicionales de media.

Estas estrategias suelen ser más eficaces cuando se imparten en grupos colaborativos, de modo que el alumnado se puede ayudar mutuamente y puede expresar sus ideas a través del diálogo.

Los posibles efectos de estas metodologías son muchos, pero pueden ser difíciles de lograr en la práctica, ya que requieren que el alumnado asuma una mayor responsabilidad en el aprendizaje y entienda lo que se le exige para obtener buenos resultados académicos.

Las evidencias indican que enseñar estas estrategias puede resultar especialmente eficaz para estudiantes de mayor edad y con bajo rendimiento académico.

Evidencias en España

​​​​​​​En España se han encontrado diferentes estudios con resultados diversos sobre metacognición y autorregulación, aunque con muestras experimentales limitadas. Hay algunas evidencias de que estas estrategias favorecen la disciplina, el método y crean hábitos de estudio desarrollando buenas prácticas académicas. Además, el estudiante se ve involucrado en su propio aprendizaje y le permite autoevaluarse.

Estudios como el de Sáiz-Manzanares y Pérez (2016) revelan la eficacia de intervenciones para desarrollar estas estrategias entre los estudiantes. Los resultados de su investigación indicaron un incremento en el uso de las estrategias metacognitivas de autoconocimiento y planificación en los estudiantes de educación secundaria, después de un entrenamiento en metacognición autorregulada aplicado a la resolución de problemas matemáticos.

Algunas evidencias demuestran que también es eficaz cuando se inicia en edades tempranas (Sáiz y Román, 2011), porque ayudan al desarrollo de la autorregulación y la autoevaluación.

Existe cierta evidencia que muestra que las estrategias de metacognición y aprendizaje autorregulado están relacionadas con la mejora de comprensión de los estudiantes en materias que requieren un alto nivel de abstracción, como la física y las matemáticas. Es el caso del estudio de Fernández, García y González (2013) en el cual los resultados mostraron que los estudiantes con un mayor conocimiento de estas estrategias tienen un mejor rendimiento (específicamente en matemáticas) y que la fase de planificación les diferencia de forma estadísticamente significativa.

Por otro lado, Barría, Rodriguez y Salmerón-Vílchez (2017) concluyeron en su investigación que son las estrategias de tipo motivacional (emocional/afectivas: autoeficacia, metas, valor asignado, interés personal) las que más utiliza el alumnado.

Si bien se ha comprobado que el alumnado que emplea estrategias de autorregulación logra mejores resultados de aprendizaje,  hay que señalar que no todas las estrategias son igual de eficaces, ni se incorporan al mismo tiempo. Además, es posible que los estudiantes que destacan académicamente se deba a su propia disciplina e interés, llevándolos a obtener buenos resultados en las evaluaciones de metacognición y autorregulación, por lo cual se necesita profundizar al respecto.

¿Qué eficacia tiene?

Las metodologías sobre metacognición y autorregulación tienen siempre grandes efectos y permiten que el alumnado logre un progreso de siete meses adicionales de media.

Estas estrategias suelen ser más eficaces cuando se imparten en grupos colaborativos, de modo que el alumnado se puede ayudar mutuamente y puede expresar sus ideas a través del diálogo.

Los posibles efectos de estas metodologías son muchos, pero pueden ser difíciles de lograr en la práctica, ya que requieren que el alumnado asuma una mayor responsabilidad en el aprendizaje y entienda lo que se le exige para obtener buenos resultados académicos.

Las evidencias indican que enseñar estas estrategias puede resultar especialmente eficaz para estudiantes de mayor edad y con bajo rendimiento académico.

Coste

Los costes totales se han estimado como muy bajos. Muchos estudios hablan de los efectos beneficiosos del desarrollo profesional del profesorado y del uso de una fórmula basada en la investigación con la que los docentes evalúan activamente métodos y estrategias mientras aprenden a usarlos en sus clases. Se estima que la mayoría de los proyectos cuestan menos de 70 € por estudiante, incluyendo el desarrollo profesional necesario del profesorado.

¿Qué debes tener en cuenta?

    Antes de implementar esta estrategia en un entorno educativo, se debe tener en cuenta lo siguiente:

    1. ¿Qué estrategias explícitas se pueden enseñar al alumnado para ayudarle a planificar, supervisar y evaluar determinados aspectos de su aprendizaje?

    2. ¿Cómo se le puede brindar oportunidades para que haga uso de estas estrategias primero con ayuda y, posteriormente, de forma autónoma?

    3. ¿Cómo asegurarse de que se establece un nivel adecuado de dificultad para desarrollar la autorregulación y la metacognición del alumnado en lo que respecta a tareas de aprendizaje específicas?

    4. ¿Cómo se puede promover y desarrollar un debate metacognitivo en el aula que esté relacionado con los objetivos de la lección?

    5. ¿Qué tipo de desarrollo profesional se necesita para mejorar el conocimiento y la comprensión de estas metodologías por parte del profesorado? ¿Se ha planteado el uso de intervenciones de desarrollo profesional que hayan demostrado tener efectos en otros centros educativos?

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