Intervenciones con el profesorado auxiliar

Las funciones del profesorado auxiliar pueden variar mucho de un centro educativo a otro, y van desde el apoyo administrativo y en el aula a prestar apoyo académico específico al alumnado de forma individual o en grupos reducidos.

1. El uso de profesorado auxiliar puede aportar grandes efectos positivos en el rendimiento académico de los alumnos, pero la forma de distribuirlos es primordial.
2. El impacto medio, que es elevado, oculta una gran variación entre las diferentes distribuciones del profesorado auxiliar. La distribución selectiva, en la que el profesorado auxiliar recibe formación para llevar a cabo una intervención en grupos reducidos o de forma individual, tiene un efecto mayor, mientras que la distribución del profesorado auxiliar en los entornos del aula diarios no ha demostrado tener un efecto positivo en los resultados del alumnado.
3. El acceso a una enseñanza de calidad es el instrumento más importante que tienen los centros educativos para mejorar los resultados de su alumnado. Es especialmente importante garantizar que cuando los alumnos reciben ayuda de un profesor auxiliar, esto complementa la enseñanza pero no reduce la cantidad de interacciones de calidad que tienen con el profesor de su clase, tanto dentro como fuera del aula.
4. Invertir en el desarrollo profesional del profesorado auxiliar para ofrecer intervenciones estructuradas puede ser un enfoque rentable para mejorar los resultados del alumnado, debido a la gran diferencia en la eficacia que se observa entre diferentes distribuciones del profesorado auxiliar.

El impacto medio de la distribución del profesorado auxiliar es de cuatro meses adicionales de progreso a lo largo de un año académico. Sin embargo, los efectos suelen variar mucho entre aquellos estudios en los que el profesorado auxiliar se distribuyó en los entornos del aula diarios, que no suelen mostrar un beneficio positivo, y aquellos en los que el profesorado auxiliar realiza intervenciones dirigidas a alumnos individuales o grupos reducidos, lo que, de media, muestra beneficios positivos moderados. A partir de estas cifras se obtiene el resultado global de cuatro meses adicionales de progreso.

Las investigaciones que examinan el impacto de la distribución del profesorado auxiliar en los entornos del aula diarios sugieren que el alumnado con profesorado auxiliar en el aula no rinde mejor, en promedio, que aquel que asiste a una clase en la que solo está presente el profesor titular. Estos resultados promedio cubren una serie de efectos. En algunos casos, el profesorado titular y el auxiliar colaboran eficazmente, generando un rendimiento mayor. Otras veces, el alumnado, especialmente aquel que tiene un rendimiento bajo o necesidades educativas especiales, puede obtener peores resultados en clases con presencia de profesorado auxiliar.

En general, cuando se han registrado efectos negativos, es probable que sea porque el apoyo del profesorado auxiliar haya sustituido la actividad pedagógica del profesorado titular en lugar de complementarla. En la mayoría de los ejemplos positivos, es probable que tanto el profesorado titular como el auxiliar haya recibido apoyo y formación para entender cómo trabajar eficazmente de manera conjunta, por ejemplo, dedicando tiempo a intercambiar impresiones antes y después de las clases.

Las investigaciones que se centran en el profesorado auxiliar que proporciona apoyo individual o en grupos reducidos muestran mayores beneficios positivos, de entre cuatro y seis meses adicionales de progreso de media. Con frecuencia, las intervenciones se basan en una metodología muy determinada sobre la que se ha capacitado al profesorado auxiliar.

El trabajo con profesorado auxiliar también tiene beneficios positivos en la carga de trabajo y la disminución del estrés del profesorado titular.

En Inglaterra se han identificado efectos positivos en estudios en los que el profesorado auxiliar proporciona intervenciones estructuradas de calidad en sesiones breves, durante un periodo de tiempo limitado y que vinculan el aprendizaje a la enseñanza del aula, como:

• Abracadabra (ABRA)
• Catch Up Literacy
• Catch Up Numeracy
• Nuffield Early Language Intervention (NELI)
• REACH
• Switch-on Reading
• Talk for Literacy

También existen evidencias de que el trabajo con profesorado auxiliar puede conducir a mejoras en la actitud del alumnado y también a efectos positivos en términos de motivación, carga de trabajo y disminución del estrés del profesorado titular.
 

Las escuelas deben analizar detenidamente cómo se aprovecha el profesorado auxiliar para apoyar al alumnado de entornos desfavorecidos. Hay evidencias que indican que cuando se activa un profesor auxiliar para ayudar a alumnos específicos de forma rutinaria en el aula, el profesor titular puede interactuar menos con estos alumnos, lo que significa que quienes necesitan supervisión y ayuda adicionales del profesor podrían no recibirlo. Por lo tanto, se debería prestar más atención a cómo responde el profesorado titular a la distribución de profesores auxiliares y a quién prestan apoyo, sobre todo, a alumnos desfavorecidos o con un rendimiento anterior bajo.

Sin embargo, se pueden dirigir intervenciones con profesorado auxiliar bien documentadas a alumnos que necesitan apoyo adicional. Podrían ayudar a alumnos con un rendimiento previo bajo a superar las barreras al aprendizaje y ponerse al día con los alumnos que han tenido un rendimiento previo superior.

Los centros educativos deben supervisar detenidamente las intervenciones con profesorado auxiliar para garantizar su correcta implementación, para que los alumnos obtengan los enormes beneficios de las intervenciones estructuradas y no el impacto limitado de la distribución general.

Las intervenciones con profesorado auxiliar tienen un impacto al proporcionar un apoyo adicional que está dirigido a las necesidades de los alumnos. A fin de conseguir el efecto deseado, los centros educativos podrían plantearse lo siguiente:

• Una evaluación detallada de las necesidades de los alumnos para que el apoyo que reciben del profesorado auxiliar esté bien orientado
• Formar al profesorado auxiliar para que las interacciones sean de calidad, por ejemplo, mediante el uso de programas dirigidos bien documentados
• Garantizar que las intervenciones estén bien relacionadas con el contenido de clase y no reducen las interacciones de calidad con el profesorado titular

Es probable que una comunicación de calidad entre el profesorado auxiliar y el profesorado titular favorezca la buena implementación de las intervenciones del profesorado auxiliar. No se incluyeron en la revisión los estudios en los que el profesorado auxiliar se asignó como apoyo SEND (necesidades educativas especiales y discapacidad, por sus siglas en inglés) para un alumno en concreto en el marco de un plan SEND. 

Las intervenciones con profesorado auxiliar se suelen realizar durante periodos a medio o largo plazo cuando se adopta una metodología o intervención dirigida, o durante todo el curso académico cuando se utiliza como una implementación más general.
 

La fiabilidad de las evidencias en torno a las intervenciones con profesorado auxiliar se considera moderada. Se han identificado 65 estudios.

En general, el tema perdió un grado en la solidez de la evidencia porque un gran porcentaje de los estudios no se evaluaron de forma independiente. Las evaluaciones realizadas por organizaciones vinculadas a la metodología, por ejemplo, proveedores comerciales, suelen tener un impacto mayor, lo que puede influir en el impacto general.