La competencia digital, en el día a día del docente

Actualidad - 02/06/2023
La competencia digital, en el día a día del docente
Profesores y profesoras de varios centros nos cuentan los recursos y herramientas digitales que usan a diario y cómo hacen para mejorar su competencia digital.
"El reto de la Educación es la transformación digital. No puede irrumpir en las aulas sin que sea pedagógica, creativa y ética. La transformación digital es un medio, no un fin en sí mismo, por lo tanto, la comunidad educativa debe liderarla para que sea realmente efectiva."
Maria Espinet
Directora de EduCaixa
La competencia digital docente es actualmente uno de los principales temas de la conversación educativa. El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente 2022 es una adaptación del Marco Europeo DigCompEdu para contextualizarlo al sistema educativo español. En él se describen los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que debe desarrollar un docente para desempeñar sus funciones profesionales implementando las tecnologías digitales.
Hemos hablado con varios de ellos para conocer mejor cómo integrar las tecnologías digitales en estrategias de enseñanza y aprendizaje eficientes, inclusivas e innovadoras.
Carlos Giménez, docente del Col·legi Sant Gabriel en Viladecans, Barcelona, aprovecha los entornos de comunicación digital para ampliar, más allá del horario escolar, el espacio de relación que mantiene con sus alumnos. Alineado con el marco teórico propuesto por el Grupo TPACK, Carlos considera que la “herramienta tecnológica debe estar al servicio de la metodología, entendiendo la herramienta tecnológica, simplemente, como un elemento facilitador de la adquisición de conocimiento significativo”.
Para mantenerse al día, enriquecerse y crecer en competencia digital, Carlos pertenece a distintos grupos de trabajo, interviene activamente en congresos y jornadas, además de experimentar sin miedo, observar, analizar, escuchar a sus alumnos e iterar en función de todo ello.
David Gacimartín, docente del Colegio de Fomento El Prado en Madrid, utiliza distintas plataformas digitales para compartir información tanto con sus compañeros como con su alumnado, compartiendo apuntes, ejercicios, lecturas o vídeos de interés relacionados con su asignatura.
Con el objetivo de evaluar y reflexionar con otros docentes sobre cómo utilizar las tecnologías digitales en su día a día, David participa en lo que han denominado en su centro café digital, una actividad voluntaria que celebran cada dos semanas donde los profesores comparten sus experiencias o las aplicaciones que les han resultado efectivas en el aula.
Rocío Rodríguez, docente del IES Gerardo Diego en Pozuelo de Alarcón, Madrid, utiliza recursos digitales que encuentra en periódicos, editoriales, páginas oficiales y especializadas en el contenido que va a impartir, para potenciar los contenidos curriculares.
A la hora de seleccionar un recurso, además del contenido y el nivel, Rocío evalúa otras variables para determinar la calidad como la veracidad y coherencia de la información, el formato, la portabilidad, el lenguaje, la perspectiva o el punto de vista con el que se trata la información, la estructura -para que se puede avanzar y retroceder a elección del usuario-, la duración del contenido, la fecha de publicación o actualización o el número de visualizaciones.
Además de crear contenido de manera colaborativa para los proyectos basados en retos inter departamentales en los que participa, Rocío fomenta el desarrollo de las habilidades tecnológicas de su alumnado incluyendo tareas de creación digital como vídeos, podcast, páginas web, presentaciones o el uso responsable de chat GTP.
Sisco Marco, docente del Col·legi Santa María en Vila-real, Castellón, utiliza páginas reconocidas en el ámbito escolar para encontrar recursos digitales que apoyen su día a día en el aula. Suele crear contenido digital en formato presentación que comparte con otros profesores de otros centros educativos.
Cuando hablamos del uso de la tecnología para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, Emilio Ruíz, docente del Colegio Nuestra Señora del Rosario en Rota, Cádiz, lo considera ya un recurso clave dentro del aula, que desarrolla la autonomía de los alumnos y permite poner en práctica el diseño universal para el aprendizaje (DUA).
Actividades como investigaciones cooperativas en línea, debatir en foros de discusión, crear presentaciones, infografías, mapas conceptuales, vídeos y podcasts, desarrollar una web o un blog, participar en redes sociales o crear un canal de YouTube permiten a los estudiantes de Emilio generar conocimiento de manera conjunta y desarrollar el pensamiento crítico, habilidades de escritura o la organización y gestión de la información.
Marco Menacho, docente de Tecnología y Tecnología de la información y comunicación en ESO y Bachillerato en el IES Zaframagón en Olvera, Cádiz, es consciente de que las tecnologías digitales convierten a su alumnado en agente activo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Marco adapta la tecnología tanto a la edad de sus estudiantes como al tipo de actividad que va a realizar. Los más pequeños prefiere utilizar la tableta, mientras que los estudiantes de cursos superiores prefieren el ordenador. Al trabajar por proyectos, están acostumbrados a realizar tareas colaborativas y utilizar herramientas digitales que lo permitan (documentos compartidos, formularios y hojas de cálculo para las encuestas, creación de contenido digital, redes sociales…). Para las sesiones expositivas y de refuerzo de conocimiento, Marco usa la pizarra digital, acompañada de presentaciones, libros digitales o recursos digitales en abierto.
Son muchos los docentes que utilizan herramientas digitales para hacer una evaluación formativa más personalizada. Es el caso Mercè Fitó, docente del Col·legi Claret en Barcelona. Son muchas las ventajas que Mercè ve en utilizar la tecnología en el momento de la evaluación: la inmediatez con la que se obtienen los resultados; la facilidad para compartir los criterios de evaluación y el seguimiento de las tareas con los alumnos y sus familias; la posibilidad de que los estudiantes vean en qué ha fallado; obtener estadísticas para analizar el progreso de aprendizaje; la posibilidad poder devolver comentarios individualizados.
Eva Tapia, docente del Institut Escola del Treball en Granollers, Barcelona, aprovecha las tecnologías digitales para evaluar competencias de comunicación y colaboración, resolución de retos y creación de contenido digital. Para ello, utiliza diferentes herramientas que, al ser muy visuales, captan la atención del alumno y aumentan su motivación.
Todas las actividades que diseña Dorota Prokopowicz, docente del IES Villanueva de Gállego en Villanueva de Gállego, Zaragoza, parten de una evaluación de diagnóstico del grupo, sus competencias digitales, cognitivas y motivacionales. Aprovecha los primeros días para conocer también las posibilidades de acceso que tiene su alumnado desde casa (ordenador e internet). Utiliza las actividades digitales para ilustrar la teoría, repasar o reforzar conceptos, crear actividades de consolidación o desarrollar material digital.
Dorota, que trabaja por unidades didácticas y crea espacios que promuevan diversidad de competencias, hace una interesante reflexión sobre las actividades digitales. Considera que no conviene abusar de ellas para que no se conviertan en una rutina y dejen de ser esa “grata pausa” que actualmente supone para los estudiantes.
A la hora de diseñar e implementar actividades didácticas digitales, Carmen Navarro, docente del Colegio Nazaret-Oporto en Madrid, tiene clara la importancia de escuchar directamente del alumno sus necesidades y, a partir de ahí, construir con el equipo de orientación, el profesorado, la familia e incluso con el propio estudiante un escenario de aprendizaje lo más adaptado posible a su contexto digital, físico y cognitivo. Para Carmen, esto aumenta considerablemente su compromiso con el proceso.
Carmen crea actividades de distinto nivel cognitivo, basándose en la taxonomía de Bloom, en diversos formatos (vídeos, visual thinking, mapas mentales, imágenes, podcasts, etc.). Utiliza una plataforma de e-learning para integrar estas actividades y conocer el nivel de cada estudiante, permitiéndole personalizar los contenidos e itinerarios formativos en función de las dificultades que detecta.
Tal y como nos cuenta Tina Navarro, compañera de Carmen en el Colegio Nazaret-Oporto en Madrid, en su centro se trabaja la competencia digital de manera transversal.
Concretamente, para que sus estudiantes aprendan a analizar, comparar y evaluar de manera crítica la fiabilidad de las fuentes de información digital, Tina lleva a cabo distintas actividades en el aula que pasan por, entre otros, utilizar los materiales del programa BeCritical de EduCaixa, introducir vocabulario relacionado como astroturfing o clickbait, o establecer protocolos para luchar contra la desinformación analizando tanto el autor como la persona que comparte la información, la fecha de creación de la publicación, el tratamiento y referencia que se hace de ella, hacer búsquedas inversas, etc. Además, incluye actividades prácticas como comparar fuentes o analizar determinados bulos y campañas de desinformación.
En un mundo cada vez más digitalizado es importante que los docentes del siglo XXI sepan integrar de manera efectiva (y transparente) la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Averigua cuál es tu nivel de competencia digital educativa con la herramienta de autorreflexión SELFIE for TEACHERS.
Este artículo está creado a partir de las respuestas que nos han dado varios docentes, a los que agradecemos enormemente su colaboración. Ellos son:
- Carlos Gimenez, docente del Col·legi Sant Gabriel en Viladecans, Barcelona.
- David Gacimartín, docente del Colegio de Fomento El Prado en Madrid.
- Rocío Rodríguez, docente del IES Gerardo Diego en Pozuelo de Alarcón, Madrid.
- Sisco Marco, docente del Col·legi Santa María en Vila-real, Castellón.
- Emilio Ruíz, docente del Colegio Nuestra Señora del Rosario en Rota, Cádiz.
- Marco Menacho, docente del IES Zaframagón en Olvera, Cádiz.
- Mercè Fito, docente del Col·legi Claret en Barcelona.
- Eva Tapia, docente del Institut Escola del Treball en Granollers, Barcelona.
- Dorota Prokopowicz, docente del IES Villanueva de Gállego en Villanueva de Gállego, Zaragoza.
- Carmen Navarro, docente del Colegio Nazaret-Oporto en Madrid.
- Tina Navarro, docente del Colegio Nazaret-Oporto en Madrid.
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