INTRODUCCIÓN TEÓRICA
Antes de adentrarnos en el sexismo y las actitudes y creencias en torno al rol de género, es necesario diferenciar entre estos dos conceptos, sexo y género. Usualmente, se plantea el género como elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias percibidas entre sexos, y es una forma primaria de establecer relaciones de poder.
El sexo se refiere a las diferencias innatas por naturaleza biológica, y el género se refiere a la categoría social (Matud, Rodríguez, Marrero y Carballeira, 2002).
El género es una construcción social que, como tal, es arbitraria. Dado que el sexo es biológico y el género es el resultado de la construcción social elaborada a partir de un sistema de creencias, actitudes y valores de nuestra cultura, podemos encontrar diferencias por género dentro de nuestra sociedad y con otras sociedades. Por ejemplo, el rol social de las mujeres en España es distinto del rol social de una mujer en una tribu indígena. Ambas son mujeres (sexo femenino), pero su rol social (género) es diferente (las pautas de actuación de las mujeres son diversas según la sociedad en la que se encuentran).
Hablar de diferencias de género implica hablar de diferencias en la socialización de chicos y chicas. Existen valores y estereotipos en torno a los cuales se establece dicha socialización, entendida como el proceso por el que se desarrolla la personalidad y se transmite la cultura de generación en generación. Cuando hablamos de socialización desde la perspectiva de género, nos referimos a los procesos de culturización en valores, actitudes y destrezas basados en la discriminación. A través de la socialización, se configuran los roles sociales en función del sexo biológico.
La socialización tradicional en roles de género relaciona el rol de la mujer con la afectividad, la sumisión, la debilidad, etc. El rol del hombre se sitúa en superioridad con respecto a la mujer, y es todo lo contrario del rol femenino: no muestra sentimientos, mantiene una posición de dominio, fuerza, etc. Esta visión tradicional de hombres y mujeres se ha mantenido durante años en nuestra sociedad debido al sistema patriarcal. Algunos mitos románticos han promocionado esta visión de complementariedad entre el hombre y la mujer (el sexo fuerte versus el sexo débil), generando relaciones de poder desiguales entre hombres y mujeres en distintos ámbitos: de la pareja, laboral, social, político, etc.
Tamarit, Lila y Gracia (2005) resumen las formas diferenciadas de socialización entre hombres y mujeres:
Socialización de la mujer
- Su vida está centrada en el cuidado de otras personas.
- Su personalidad se relaciona con la afectividad, la expresividad emocional y la empatía.
- Tiene una posición débil y subordinada en relación con el hombre.
- La economía queda delegada al hombre.
- La relación sexual es un deber y una responsabilidad en aras del matrimonio y la maternidad.
Socialización del hombre
- Su identidad se orienta hacia el logro y el éxito público, el estatus social y el desarrollo positivo en las relaciones personales.
- El éxito fuera de la familia exige una conducta controlada, prevenida y calculada, lo que conlleva inhibición de las emociones.
- La ira puede ser considerada como una fuente de poder o fuerza del hombre.
- Tiene dificultades para expresar las emociones (la cólera) de forma productiva.
- El dinero es símbolo de estatus, prestigio y autoridad. Los hombres manejan la economía como símbolo de poder y autoridad.
- El deseo está desligado de la necesidad emocional.
Este tipo de socialización ha sido fomentada desde la sociedad patriarcal, que ha predominado en España durante un largo periodo.
Según Gil y Lloret (2007), desde la antropología se ha definido el patriarcado como un sistema de organización social donde el poder (político, económico, religioso y militar) y la organización familiar están liderados por hombres. Como señalan los autores citados, la mayor parte de las sociedades son patriarcales, a excepción de alguna matriarcal, aunque estas suelen quedar al margen de la lógica occidental. En esta línea, señalan dos tipos de patriarcado:
- PATRIARCADO DE COERCIÓN: normas rígidas. Su desobediencia puede suponer incluso la muerte.
- PATRIARCADO DE CONSENTIMIENTO: se corresponde con el patriarcado de las sociedades desarrolladas. Se busca cumplir las leyes implícitas. En lugar de castigar, se favorecen una serie de conductas.
Aunque en la actualidad se ha progresado en la igualdad entre hombres y mujeres, en gran parte gracias a los movimientos feministas, aún hoy siguen existiendo creencias, valores y actitudes tradicionales anclados en el patriarcado.
Antes de avanzar en las creencias y actitudes sexistas, presentamos un esquema elaborado por María Ferraz (2008) que resume gráficamente la estructura patriarcal. Es esta estructura la que sustenta y genera desigualdades entre hombres y mujeres y violencia de género.
Adaptación del esquema elaborado por María Ferraz (2008).
De la socialización de género patriarcal se derivan algunos de los problemas para la igualdad real de oportunidades y las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, así como la violencia de género. Para sustentar el patriarcado se requieren actitudes, creencias y valores sexistas.
Las actitudes sexistas cuentan con dos formas básicas de manifestación (Fundación Mujeres, 2004):
SEXISMO HOSTIL, constituido en base a:
- Paternalismo dominador.
- Diferenciación de género competitiva.
- Hostilidad.
SEXISMO BENÉVOLO, caracterizado por factores sutiles que se enuncian bajo un tono afectivo y más difícil de detectar:
- Paternalismo protector.
- Diferenciación de género complementaria.
- Intimidad sexual.
El sexismo benévolo es el que más les cuesta identificar a los chicos y chicas en las primeras relaciones de pareja. Bajo un enunciado protector y mitificado, los adolescentes justifican estas actitudes en la pareja como parte del amor. Esta no identificación del sexismo benévolo permite el inicio de desigualdades en la pareja.
Es necesario recordar, e insistir en ello, que la violencia de género en la pareja es fruto de una relación desigual entre el hombre y la mujer. El objetivo de la violencia de género en la pareja no es causar daño (aunque lo produzca), sino iniciar o mantener las desigualdades de poder entre hombres y mujeres.
El sexismo se manifiesta mediante los roles de género estereotipados. El estereotipo sexista es una idea preconcebida que se impone a todas las personas de una sociedad, dirigiendo sus expectativas y predeterminando sus actitudes y opiniones. Ejemplos de frases que reflejan estereotipos sexistas:
- «Los niños no lloran.»
- «Dile a tu madre que te limpie esta camisa.»
- «Las mujeres no saben conducir.»
- «Esta chica es una estrecha.»
- «Los chicos son muy agresivos.»
En muchas ocasiones, de forma inconsciente, se fomentan estos estereotipos mediante los comportamientos sexistas en la familia. Ejemplos: cuando las madres piden a sus hijas que cuiden a los hermanos pequeños (y no se lo piden a un hermano mayor); cuando los padres se llevan a su hijo al fútbol (y no a la hija); cuando las familias compran vestidos a las niñas y videojuegos a los niños; cuando se compran cosas de color rosa para las niñas y de color azul para los niños (incluso antes de nacer el bebé), etc.
Estos comportamientos en la familia, así como el uso del lenguaje sexista (hablar con el masculino genérico), determinan unos modos de actuar en chicos y chicas basados en las diferencias de género, constituyendo una forma de comportamiento (rol de género) social diferenciado. A su vez, estos comportamientos generan expectativas de lo que se espera de una chica y de un chico.
Pero no tan solo en la familia se dan comportamientos sexistas, sino que también los encontramos en otros ámbitos: el colegio (lenguaje sexista en los libros, el currículo oculto, los juegos en el patio, la distribución del patio, etc.); los medios de comunicación (la mujer aparece siempre relacionada con el hogar, el cuidado de los niños y la limpieza; los roles de género en las películas son estereotipados, etc.); el mundo laboral (las mujeres, desempeñando un mismo trabajo, tienen un sueldo inferior; no existe una igualdad real de oportunidades, el «techo de cristal»), etc.
Cuando trabajamos el sexismo con chicos y chicas, es necesario recordar algunas premisas sobre el sexismo:
- Es un prejuicio que consiste en creer que existen actitudes adecuadas o inadecuadas según el sexo de la persona.
- El sexismo genera discriminación y es negativo tanto para los hombres como para las mujeres, ya que reduce las posibilidades entre ambos.
- Todos somos iguales ante la ley, independientemente del sexo de la persona.
No se trata de promocionar la igualdad como una sociedad sin diferencias, ya que todos somos distintos por el hecho de ser personas. Los humanos no estamos programados, podemos aprender unos de otros y mejorar día a día. Las diferencias son positivas; no así las basadas en el género, que tratan de someter a otra persona.
El sexismo limita:
A LOS CHICOS
- Pueden mostrar su fortaleza, pero no sus emociones.
- No pueden mostrar ni debilidad ni miedo.
- No pueden ser afectivos (cariñosos, sensibles, enamorados, etc.).
A LAS CHICAS
- Pueden mostrar su sensibilidad, pero no la fuerza o el coraje, porque, según las actitudes sexistas, este comportamiento no es femenino.
- Se les atribuye la necesidad de protección y dependencia del hombre.
Para combatir el sexismo, es necesario promover actitudes igualitarias. Para ello, debemos preguntarnos siempre: «¿Y por qué yo no?». Cuestionarnos este aspecto contribuye a no permitir que nos encasillen por el mero hecho de nacer con sexo femenino o masculino.
Antes de finalizar la introducción teórica, es preciso definir algunos términos que nos pueden facilitar el discurso con los chicos y chicas durante las orientaciones en los debates-reflexión:
- MACHISMO: Engloba el conjunto de actitudes, conductas, prácticas sociales y creencias destinadas a justificar y promover el mantenimiento de actitudes discriminatorias contra las mujeres.
- ANDROCENTRISMO: Es la visión masculina del centro del universo, como medida de todas las cosas y representación global de la humanidad, ocultando otras realidades, entre ellas la de la mujer.
- DISCRIMINACIÓN POSITIVA: Engloba todas aquellas acciones que favorecen al sexo femenino para que pueda alcanzar situaciones de mayor igualdad con el sexo masculino.
En conclusión, las actividades de este bloque tienen como objetivo principal reflexionar sobre la socialización del género y fomentar creencias, actitudes y conductas igualitarias. Para ello, es necesario desmitificar los estereotipos en torno al rol de los hombres y las mujeres.
PRESENTACIÓN DEL TALLER
La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) ha sido la base de distintas declaraciones, convenciones y acuerdos contra la violencia doméstica y, posteriormente, la violencia de género. Se ha procurado establecer unos principios comunes internacionales, según los cuales ejercer violencia sobre alguien implica vulnerar los derechos humanos de la persona. La Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer define este tipo de violencia en base al género y la discriminación sexista.
Entendemos por violencia de género, «todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la privada» (Resolución 48/104, de la Asamblea General de la ONU, de 20 de diciembre de 1993, Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer).
Entre los factores de riesgo fundamentales en la violencia de género, se encuentran los de naturaleza sociocultural, que se concretan en factores de aprendizaje sexistas y modelos de masculinidad y feminidad estereotipados. Aunque estos factores socioculturales no son determinantes (causa-efecto), ya que la violencia de género es multicausal, sí es cierto que, en combinación con otros factores de riesgo, su incidencia es directa.
Pese a que el sexismo puede promoverse en ambos géneros, no tiene la misma incidencia ni las mismas consecuencias para ambos.
Entendemos el sexismo como una «discriminación que atenta contra la integridad de la persona en sus planos psicológico, físico y sexual por la única razón de pertenecer a uno u otro sexo» (Fundación Mujeres y UNED, 2004).
El sistema de creencias de las personas constituye el eje vertebrador de la estructura social interiorizada. Es importante conocer el componente sexista de las creencias, porque es lo que configurará el modo en que la persona conciba el rol del hombre y el de la mujer, los modelos de masculinidad y feminidad, etc. El sistema de creencias sexistas puede contribuir a la génesis y a la tolerancia de la discriminación por género.
OBJETIVOS DEL TALLER
- Reflexionar sobre las discriminaciones por género.
- Cuestionar los roles tradicionales de género.
- Fomentar actitudes y creencias igualitarias.
CONTENIDOS
- Discriminaciones por género durante la infancia.
- Roles tradicionales de hombres y mujeres.
- La igualdad como principio de libertad.
ÍNDICE DE LA SESIÓN
Se recomienda realizar como mínimo dos actividades de este bloque a fin de fomentar el cambio a nivel cognitivo, actitudinal y comportamental.
Asimismo, puede iniciarse el taller realizando alguna actividad introductoria para establecer el nivel en función del grupo al que impartiremos el taller o actividad. Si valoramos que el grupo con que nos encontramos puede realizar óptimas valoraciones de estereotipos de género, puede ser interesante llevar a cabo alguna actividad inicial sobre el amor romántico.
ACTIVIDADES
Las actividades pueden llevarse a cabo con un solo dinamizador. Las sesiones han sido temporalizadas individualmente, y se ha contemplado la posibilidad de que puedan perderse algunos minutos debido a la entrada y salida del aula de los participantes. Pese a esos minutos perdidos, las actividades pueden desarrollarse dentro del tiempo planificado, ya que implícitamente quedan contabilizados. En caso de que las actividades se lleven a cabo con dos dinamizadores, es aconsejable repasar algunas de las recomendaciones de codinamización de talleres que se ofrecen en este documento. Es importante pasar el «Cuestionario de valoración de la actividad o taller» al finalizar la sesión.
Antes de iniciar las dinámicas, la persona que dinamiza el taller se presenta al grupo y explica que se van a realizar unas actividades diseñadas por la Fundación “la Caixa”. Es importante no adelantar el contenido de las actividades o talleres en este momento, para no condicionar al alumnado.
Se recomienda que, en el contacto previo con el centro para la realización del taller, se sugiera la necesidad de un aula con posibilidad de cambiar de ubicación el mobiliario.
Para un buen desarrollo de la sesión, el aula de trabajo se adaptará a las necesidades de cada actividad.
¡PUBLICISTAS POR UNOS MINUTOS!
Género y sexismo
Actividad 1Nivel 1/5
- Objetivo: Cuestionar los roles tradicionales de género y reflexionar sobre la cotidianidad de los estereotipos en nuestro entorno.
- Contenidos: El rol tradicional de hombres y mujeres.
- Tiempo: 40 minutos.
- Estrategia didáctica: Trabajo en pequeño grupo, trabajo en gran grupo y debate-reflexión en grupo.
- Progresividad: Nivel 1 de 5 en estereotipos de género.
- Materiales: Ordenador y pantalla para el profesional; bolígrafos, revistas juveniles, tijeras, folios.
Antes de iniciar el taller, el dinamizador deberá hacerse con revistas juveniles que contengan publicidad en su interior. Este tipo de revistas suelen ofrecer abundante publicidad, por lo que no resultará difícil obtener el material para la actividad.
Si el dinamizador no encuentra revistas con publicidad, tiene la opción de adaptar la actividad y, en vez de aportar revistas para el taller, puede proporcionar a los participantes anuncios impresos en papel extraídos de Internet, pero deberán ser anuncios que aparezcan actualmente en revistas juveniles o en televisión, para evitar que los chicos y chicas piensen que son anuncios antiguos o intencionados para la actividad. No es aconsejable que el alumnado tenga la sensación de que hemos buscado ejemplos estereotipados. Si se adapta la actividad y no es el propio alumnado quien busca la publicidad, es importante transmitir esta idea.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a) Presentación
La publicidad, en muchas ocasiones, promociona mensajes sobre cuya conveniencia a menudo no se reflexiona. Por ello, es importante adquirir herramientas y habilidades para que los alumnos puedan adoptar una actitud crítica frente a los mensajes implícitos en publicidad. La propuesta es buscar anuncios en distintas revistas que pueden aportar los alumnos y alumnas, o el profesor o profesora. La dinámica consiste en trabajar en grupos pequeños, durante un tiempo limitado. La consigna es: «Tendréis 10 minutos para buscar anuncios en los que salgan hombres o mujeres, recortarlos y dejarlos en dos montones separados».
b) Actividad de búsqueda en pequeño grupo
Mientras los chicos buscan los anuncios repartidos en grupos, el dinamizador puede preparar el espacio en el aula donde situar el mural sobre el que van a trabajar con posterioridad.
c) Actividad reflexiva en pequeño grupo
Una vez hallados y recortados los anuncios, el dinamizador propone que cada grupo responda a las siguientes preguntas por escrito (puede hacerlo un representante del grupo):
- ¿Qué diferencias existen entre los dos tipos de anuncios?
- ¿En qué anuncios es más frecuente que aparezcan mujeres? ¿Y hombres?
- ¿Hay diferencias en cuanto a la cantidad o tipo de ropa que llevan hombres y mujeres?
- ¿Qué ocurriría si en esos anuncios aparecieran personas del sexo contrario?
- ¿Quién está en una actitud activa y quién en una actitud pasiva?
- ¿Qué relación existe entre la estética, la belleza y el género?
d) Preparación del material teórico
Se recomienda que el dinamizador tenga preparado, previamente al taller, el material teórico que desee aportar de apoyo (estereotipos de género), que se complementará con lo obtenido en el debate. En caso de no ser posible dicha preparación previa, puede preparar el material teórico mientras los alumnos realizan el trabajo en grupos.
e) Actividad de devolución de los grupos
Cuando los chicos y chicas hayan finalizado su trabajo, el dinamizador propone que cada grupo explique sus conclusiones pregunta a pregunta, anotando las respuestas más representativas en la pizarra.
f) Ayudas para la reflexión del grupo por parte del profesional
Para facilitar el debate, el dinamizador puede proponer algunas preguntas abiertas: «¿Os sorprenden los anuncios que habéis encontrado?», «¿Por qué se asocia a las mujeres con las tareas del hogar?», «¿Se os ocurren otros anuncios actuales de televisión o prensa que también tengan estas características?». Pueden añadirse otras preguntas relacionadas con la publicidad que proponga el alumnado. El dinamizador puede introducir otras aportaciones (con ayuda del material teórico del taller que desee utilizar), enlazando las reflexiones con la teoría.
Como colofón, el dinamizador puede utilizar estas líneas: «En esta actividad que hemos realizado, se han cuestionado los estereotipos asociados a chicas y chicos que generan discriminaciones. Pero estas discriminaciones no suceden únicamente en la infancia, sino que se fomentan desde esta etapa y, una vez adquiridos, los roles de género estereotipados se reproducen en la etapa adulta. Los estereotipos de género se promueven desde distintos ámbitos, incluidos la escuela y la familia. No obstante, por su especial poder de atracción de masas, la publicidad es uno de los principales medios para la difusión de los citados estereotipos».
g) Alternativas para el taller
El dinamizador puede tener preparados materiales audiovisuales con anuncios de televisión, de los que existen interesantes recopilatorios por Internet, para acabar de ahondar en el concepto.
CATÁLOGO DE JUGUETES
Género y sexismo
Actividad 2Nivel 2/5
- Objetivo: Fomentar actitudes y creencias igualitarias. Reflexionar sobre la instauración de estereotipos desde la infancia.
- Contenidos: La igualdad como elemento de socialización desde la infancia.
- Tiempo: 40 minutos.
- Estrategia didáctica: Reflexión en pequeño grupo y debate-reflexión en gran grupo.
- Progresividad: Nivel 2 de 5 en estereotipos de género.
- Materiales: Ordenador y pantalla; catálogos de juguetes infantiles, rotuladores, papel y bolígrafo.
Antes de iniciar el taller, el dinamizador debe hacerse con distintos catálogos de juguetes infantiles.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a) Presentación
El dinamizador puede introducir la actividad de la siguiente forma: «Muchos estereotipos están tan instalados en la sociedad que ya se fomentan desde la infancia, sin que nos demos cuenta o sin que nos parezca cuestionable. Vamos a realizar una actividad sobre la información que reciben los niños pequeños».
b) Actividad reflexiva en pequeño grupo
El dinamizador entrega a cada grupo un catálogo de juguetes infantiles y les pide que anoten las respuestas a las siguientes preguntas:
- Dentro de este catálogo, ¿qué juguetes están dirigidos a niños? ¿Y a niñas?
- En este catálogo, ¿qué colores se utilizan para promocionar los juguetes en función del sexo?
- Dentro del catálogo, ¿qué actividades o roles representan estos juguetes? ¿Son distintos en función de los sexos?
- De vuestro grupo, ¿alguien tuvo algún juguete en su infancia que tradicionalmente se consideraría del otro sexo?
- ¿Cuál era vuestro juguete favorito de pequeños?
c) Preparación del material teórico
Se recomienda que el dinamizador tenga preparado, previamente al taller, el material teórico que desee aportar de apoyo (estereotipos de género y contenido de la actividad), que se complementará con lo obtenido en el debate. En caso de no ser posible dicha preparación previa, puede preparar el material teórico mientras los alumnos realizan el trabajo en grupos.
d) Actividad de devolución de los grupos
Cuando los chicos y chicas hayan finalizado su trabajo, el dinamizador propone que cada grupo explique sus conclusiones pregunta a pregunta, anotando las respuestas más representativas en la pizarra.
e) Reflexión por parte del profesional
Para finalizar la actividad, el dinamizador realiza la síntesis de las aportaciones de los grupos. Si lo considera necesario, puede proyectar unas diapositivas de apoyo para introducir o matizar algunos de los elementos teóricos surgidos durante el debate. Para ello, dispone del contenido teórico de la primera parte de la guía y de la introducción teórica de cada bloque de actividades.
Al sintetizar los elementos más importantes planteados durante el taller, el dinamizador pondrá especial énfasis en las ideas clave que hayan podido surgir. En los casos en que, por el desarrollo del taller, hayan quedado algunos elementos teóricos sin explicar, el dinamizador puede introducirlos en el cierre de la sesión, sin extenderse en los mismos, a modo de síntesis o recordatorio.
f) Alternativas para el taller
El dinamizador puede tener preparados materiales audiovisuales con reflexiones sobre los estereotipos relacionados con los juguetes, como por ejemplo el de la niña que se queja de por qué los juguetes de niñas son de color rosa: http://www.lavozdigital.es/videos/ocio/sociedad/2019131365001-nina-queja-todos-juguetes-sean-rosa.html
Asimismo, puede ofrecer a los participantes materiales sobre otros factores que influyen en los menores, como los cuentos infantiles.
